登录后更精彩...O(∩_∩)O...
您需要 登录 才可以下载或查看,没有账号?立即注册
×
资源来自互联网分享,侵权请告知删除。
如链接失效,请联系管理

[教师范文] 一年级《小蜗牛》教学设计4篇
一年级是学生刚进入义务教育的第一年,可能同学的上课注意力等还没有能够完全集中,那么老师上课的方法内容就需要有极强的吸引力,提前做好教学设计很重要。今天教育盘为大家带来一年级《小蜗牛》教学设计4篇,供大家参考。
一年级《小蜗牛》教学设计一: 一、教学目标 1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。 2.借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。 3.正确、流利地朗读课文。 二、教学重难点 教学重点: 初步尝试借助图画、生活经验,读懂课文。 教学难点: 正确、流利地朗读课文。 三、教学策略 这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图,旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法,引导学生识字和阅读,在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时,可通过教师的范写、学生的书空,引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。 四、教学过程 (一)谜语引入,激发兴趣 1.同学们,今天老师给你们带来一个谜语。 没有脚,没有手,背上房子到处走, 有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。 2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后,课件出示蜗牛的图片。 3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。 4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧! 【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时,通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛,调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。 (二)初读课文,认识生字 1.自己读读课文,读准字音,读通句子。遇到不认识的字,如果有拼音,可以读读拼音;如果没有拼音,可以看看课文中的图画能不能帮助你。 2.生自读课文。 3.同桌合作读课文,如果他都读对了,你就夸夸他;如果他读错了,你就帮帮他。 4.读了两遍课文,你们能把课文读正确吗?考考你们吧。 5.认读句子和生字词语。 (1)认读句子。 课件出示: 小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。 “孩子,到小树林里去玩吧,小树发芽了。” “妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。” 自己先小声读读这些句子,有读不准的字,就借助拼音来读准它。 指名读一读,注意语气词“呀”“吧”要读轻声。 (2)看图认读词语。(图画贴在黑板上) 蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。 看看图画,读一读这些词语。 带下划线的字,你认识了吗?发现了什么? 解释:蜗牛的“蜗”有虫字旁,说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头,说明这些字都与植物有关。 (3)学习生字。 课件出示: 住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。 自己读一读,同桌互读,开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读) (4)学习新偏旁:王字旁。 黑板上出示“王”字和“玩”字,引导学生发现二者的不同。 你们还认识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关? 【设计意图】初读课文时,要充分发挥拼音的作用,引导学生读准字音,遇到不认识的字,要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节,让学生读准字音,读通语句。在此基础上,渗透汉字部首表义的特点,学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。 (三)细读课文,朗读指导 1.生字学完了,我们再来读一读课文,一边读一边找,找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。 2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话,请你听一听他们读得是否正确。 3.春天到了,蜗牛妈妈对小蜗牛说:“孩子,到小树林里去玩吧,小树发芽了。” 小蜗牛慢慢地向小树林爬去,它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢? 4.课件出示: 它说:“妈妈,小树长满了叶子,碧绿碧绿的,地上还长着许多草莓呢。” 它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。” 它说:“妈妈,蘑菇没有了,地上盖着雪,树叶全掉了。” (1)把句子读正确、通顺。 (2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。 (3)认读词语“碧绿碧绿”,在文中是形容什么的?齐读:碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”,而不用“碧绿的”? 说一说:碧绿碧绿的( ) 当树叶全变黄了的时候,我们可以说(金黄金黄)的树叶。 图上还有什么?你能用( )的( )来说一说吗? (4)小蜗牛还看到了什么? (5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话,然后一起读读。 【设计意图】通过朗读学习小蜗牛的话,并且借助书中图画,学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解,促进语言的积累,培养了学生的语言表达能力。 5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时,妈妈说了什么呢? 课件出示: 蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 蜗牛妈妈说:“哦,已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。” 蜗牛妈妈说:“哦,已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。” (1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。 (2)听了蜗牛妈妈说的话,你知道了什么?(小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天) (3)小蜗牛爬呀,爬呀,在它爬行的过程中,四季悄悄走过。请你联系生活经验,说说四季里大自然还有哪些变化?想一想,说一说吧。 课件出示: 春天到了,_____了。夏天到了,_____了。 秋天到了,_____了。冬天到了,_____了。 (4)课文读到这里,你有什么问题吗?(预设:小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节,看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点,并且指导读好“小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。”这句话。 (5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读,评价后再读。 6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。 7.全班学生分角色朗读课文。 【设计意图】这个环节让学生联系生活经验,展开联想说说四季里大自然的变化,引导学生养成乐于观察的好习惯,相机进行语言训练。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。 (四)巩固识字,指导书写 1.巩固识字。 (1)认读词语卡片。 (2)认读生字卡片。 2.指导书写“对”“妈”。 (1)指导书写左右结构的字:“对”“妈”。 强调:这两个字的左边有变形,作为偏旁要写得瘦一些,为右边让位置。 对:左边的“又”捺变点,右边的“寸”横变短。 妈:女字旁的第三笔是提,往右上略斜。 (2)师示范书写,学生书空笔顺。 (3)学生练写。 学生先按笔顺描一描,再写一个。学生互评后再写字。 3.指导书写“全”“回”。 (1)师板书“全”,指导“人”字头要盖住下面的“王”字。 (2)师板书“回”,指导竖画都要稍稍往里斜,四横、四竖的间距要均匀。 (3)学生练写。 (4)展示评价后再书写。 【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形,把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导,是让学生发现书写的规律,掌握规律去写字会事半功倍。 (五)课后延伸 1.学习了这篇课文,你知道了什么?可以参照板书说一说。 2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。 【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事,鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固,锻炼口语复述的能力,让家长了解学生在课堂所学,为亲子阅读做日常铺垫。 一年级《小蜗牛》教学设计二: 一、 创设情境、初步感知 1.教师描述:春天来了,一只小蜗牛要去树林里玩,它会看到些什么呢?让我们到文中去看一下吧!板书课文题目:小蜗牛。 2.齐读课文。 二、 整体感知课文 1.提出要求: (1)自由读,把课文读通顺,如果遇到不会读的字该怎么办? (2)给课文标出自然段。 (3)圈出生字。 2.小组合作学习。 3.检查自学: 挑选自己喜欢的自然段读,其他同学认真听,他什么地方读得好,什么地方需要进一步改正。 4. 这个童话主要讲了一件什么事情呢? 三、理解课文 1.布置自学。 (1)自己读课文。想一想小蜗牛都看到了什么,是什么时间去的,什么时候回来的。 填一填:小蜗牛 (时间),他看到了 ,因为这时 (时间)。21世纪教育网 (2)小组内说一说。 2.反馈自学情况。 (1)学习第二部分:小蜗牛春天去树林,他看到了碧绿碧绿的树叶、很多草莓。因为这时是夏天。 分角色朗读第二部分。 想想小蜗牛的话应该怎样读?他看到了什么?心情是怎样的? (他没有看到小树发芽,而是看到满树的碧绿碧绿的叶子,他一定很兴奋,要读出高兴的语气。) 小组内练习,指名读,反馈。 引导想象:夏天来了,小蜗牛还会发现些什么? (发现了高高的小草、美丽的鲜花和可爱的小兔子。) (2)学习第三部分:小蜗牛夏天去树林,他看到树叶变黄了。因为这时是秋天。 指导朗读:谁来当蜗牛妈妈读读她说的话?第一句话读出惊奇的语气。第二句要读得稍快,读出妈妈急切的心情。 (3)学习第四部分:小蜗牛秋天去树林,他看到蘑菇没了,地上盖着雪,树叶全掉了。因为这时是冬天。 分角色练习读这一部分,读后评价。 3.体会小蜗牛爬行的速度的慢。 (1)从哪些地方可以看出小蜗牛爬得慢?自己读文,找出相关的句子读一读。 (2)指名回答。 从“小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来”。 指导读这句话。 从他春天去夏天才回来,夏天去秋天才回来,秋天去冬天才回来。 小结:是啊,一年过去了,小蜗牛才走了三个来回,爬得可真慢。但是它看到了每个季节的美景,收获也不小。 4.指导朗读全文。 四、拓展提高。 1.第二年,小蜗牛的旅行又开始了,他这次会怎样做呢? 小组讨论,编故事,指名说自己的故事。 2.播放乐曲《蜗牛与黄鹂鸟》,蜗牛是怎么做的?他去干什么?黄鹂鸟是怎样评价的?教育学生蜗牛这种锲而不舍的精神。 五、布置作业。 1.书写生字。 2.观察蜗牛的行动。 板书设计:小蜗牛 小树发芽,春 小树长满叶子有草莓,夏 有蘑菇,树叶变黄,秋 地上有雪,树叶落光,冬 一年级《小蜗牛》教学设计三: 设计说明: 《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。本节课是一节识字写字课,主要放手让学生自己去观察,去发现,引导学生自主识字,掌握识字方法。低年级写字教学特别重要,课堂上应重点关注学生的写字,及时给予反馈评价,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。 学习者分析: 低年级识字写字教学特别重要,课堂上应重点关注学生的写字,及时给予反馈评价,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。在识字方面,学生们能根据拼音读准字音;积累了一些识字方法,如:加一加,熟字换偏旁,形声字,字形分析等。因此,在教学时可调动学生的学习主动性,让他们来做小老师落实生字的音、形,温故而知新。在阅读方面,多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,按标点停顿。随着识字量的增加,朗读水平的提高,学生能够初步读通一些不带拼音的文章,初步尝到阅读所带来的快乐。 教学目标: 1.认识“住,孩,玩,吧,发,芽,爬,呀,久,回,全,变”12个生字;会写“回”。 2.引导学生结合插图,正确、流利地朗读课文,读准字音,读通句子。 教学重点:运用多种方法识记生字,掌握识字方法。 突破方法:鼓励学生运用了解汉字构字特点以及自己积累的识字方法自主识字,个别汇报的形式反馈、正音、辨形,采用多种游戏熟悉生字、巩固生字,激发学生的兴趣。 教学难点:1.多种方法识记生字,掌握识字方法。 2.读准字音,读通句子。 突破方法:采用多种游戏熟悉生字、巩固生字,激发学生的兴趣,通过字词句篇的程序一步步读准字音,读通句子。 教学过程: 一、图片导入 瞧,谁来了? 出示蜗牛图片,它叫什么?(齐读课题) 我们今天就来学习一篇和蜗牛有关的课文。 在你们的印象中,蜗牛有什么特点呢?(生自由说) 今天我们要学习的课文讲的是小蜗牛的什么事呢? 二、整体感知,识字写字 师范读(白板使用:图片交替使用) 要求:仔细听,注意字音,注意停顿。 这个故事好玩吗?你们也想和老师读的一样流利吗?那我们一起来闯关吧! 小蜗牛生字王国(白板出示所有生字) 第一关:小蜗牛字音乐园 ①小老师拼读,跟读一遍。 ②开火车读(白板使用:小蜗牛爬行) ③在这些字音中,你有什么需要提醒大家注意 翘舌音:zhu住 前鼻音:wan玩 整体认读音节:quan全 三拼音节:bian变 轻声:ba吧 ya呀(为什么没有声调呢?轻声) 提醒的学生当小老师领读一遍,其他同学跟读一遍 (白板使用:字体变色,荧光笔,放大,使字突出) ④多音字:发 (白板使用:点“发”字,出现两个读音,分别有组词,发芽,头发) ⑤去拼音读(个别读,开火车读) 第二关:小蜗牛字形乐园 师:我们已经成功到达小蜗牛的字音乐园,接下来我们一起去小蜗牛的字形乐园里看看吧! 师:你有什么好方法来记住这些字吗?(识字方法复习介绍) ①换一换:芽 呀 (它们有什么不同呢?偏旁不同,字意不同。) 师:你还能在课文中找到类似的字吗?(吧 爬) (白板使用:字体变色,荧光笔,放大,使字突出) 师:更神奇的是他们还是形声字呢! 例:“芽”(白板点击使字明显) 草字头表意,是植物;小树长牙齿了,表声,说明春天来啦,柳树,桃树都发芽啦!你能看图猜出来下面的形声字的读音吗? ②熟字加偏旁:住,玩,全,爬,回,吧,呀。 (设置游戏找朋友:亻 人 爪 口 王 主 元 巴 牙 口) (白板使用:大转盘。师检查点击隐藏部分,合成的新字显现。) ③字谜:斜刀头长脚---久(白板使用:“久”字动画多出来一捺) 师小结:我们知道了通过形声字,熟字加偏旁,换一换,猜字谜等识字方法来识字,生活中还有很多有趣的识字方法,比如留心看广告牌,给同学们发作业本等,只要你有心,你就会成为识字大王。 ④师:最后,让我们跟小蜗牛一起送这些字宝宝们回家吧。(按结构分类) (白板使用:生拖字回家) 小蜗牛词语乐园 师:这些生字宝宝我们都认识了,把他们放入词语中,你还认识吗? ①出示词语:孩子 玩吧 发芽 爬呀 好久 回来 全变了 ②小老师领读 ③个别读 ④开火车读 (白板使用:小蜗牛爬行,显示词语) (白板使用:师随意点词语,词语突出。师拖拽出文中相关的句子,在句子中词语颜色不同。) 句子:孩子,到小树林里去玩吧,小树发芽了。 ⑤师:看,小蜗牛一直都在我们的课堂上爬来爬去。 (白板使用:小蜗牛从一个句子爬到另一个句子。出示“爬呀”,使字突出) ⑥生自由读课文。 要求:找一找课文中几处写到了小蜗牛爬的句子,用“-----”划下来。 (白板使用:出示全文,师使用荧光笔勾出相关句子。) 三处 ⑦出示句子“小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。” 指导朗读: A.“爬呀”是轻声。 B.为什么要写两个“爬呀”、“爬呀”?师读句子,生比较去掉一个“爬呀”和原句有什么不同。(体会小蜗牛爬行速度的慢。) (白板使用:A.轻声突出。 B.句子对比,屏幕遮盖。) C.迁移训练 师:生活中我们经常用这样的句式表达事情做得很慢,比如“今天的作业真多,我写呀,写呀,好久才写完。”“外婆家可真远,我走呀,走呀,好久才走到。”(师设置情境,教学生说。再生自己说。)适当渗透:珍惜时间,坚持不放弃。 5、写字指导 师:在这句话中还有一个字是需要我们会认,还要求会写的:“回” (白板使用:“回”动画演示。最好是自己制作的小动画。) ①说结构 ②生观察“回”字在田字格中的位置 ③师范写,生书空 ④生练写。 ⑤反馈评价:展示优秀书写;出示问题范例,纠正;学生再练写一个字。 三、读通课文 师:小蜗牛到底都爬到了哪些地方,看到了些什么呢?让我们跟着小蜗牛的脚步一起去看看吧。(动画《小蜗牛走四季》) 师:小蜗牛经过了几个季节呀?树林里发生了很大的变化。小蜗牛爬的可真------慢啊!让我们再跟着小蜗牛走一走四季吧。 师生合作分角色朗读课文 四、作业 1.课下交流你本节课学到的识字方法。 2.把小蜗牛的故事讲给爸爸妈妈听。 一年级《小蜗牛》教学设计四: 设计说明
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法,引导学生自主识字和阅读,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
课前准备
1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点,搜集描写四季的古诗词。(教师)
2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入,激发兴趣
1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书:小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3.学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新课,形象直观,能够吸引学生的注意力,同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知,扫清障碍
1.教师范读课文,学生注意字音和停顿。
2.学生自由读课文,同桌间互助认读生字。
3.检查识字情况。
课件出示带拼音词语:
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4.学习新部首“file:///C:\Users\58375\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps6246.tmp.png”。
5.整体感知,学写生字。
导学:生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文,标出自然段。
(2)指名按自然段读课文,注意读准字音。
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
(3)想一想,这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?
(4)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图:《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多,而且,课文没有拼音,这对于学生学习来说有一定的困难。所以,从范读开始,教师就提出注意字音的要求,并在下面的自由读中安排同桌互相帮助,使学生能自主识字,并学会向他人请教。
三、图文结合,朗读感悟
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?
在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。
2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?
指名朗读第2、3自然段,教师相机正音。
3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写,强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4.从这个自然段中,你还知道了什么?(春天来了,小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?
预设:燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5.图文结合,指导朗读。
导学:蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
(1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?
学生自由练读。
(2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?
指导读第3自然段第1句话。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么?
出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6.小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈他看到的景象,接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。
设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1.认读生字新词。指名读、齐读。
2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!
设计意图:通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述课文,帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习,感受四季特点
1.自然过渡,学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出来。
出示第二次对话内容:
蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”
(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?
(2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。
预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
(指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。)
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?
预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
(4)小组交流:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?
预设:小蜗牛没摘到草莓,因为草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2.自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?下面请同学们小组合作,自学第三次对话。
(1)出示自学提示:
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么?
(2)小组之间交流,教师巡视。
(3)指名交流。
设计意图:本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读,情境再现
1.三人小组合作分角色练读。
提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手。
设计意图:轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文,练习对话
导语:同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
小黑板提示:
________对________说:“____________________。已经是春天了!”
________对________说:“____________________。已经是夏天了!”
________对________说:“____________________。已经是秋天了!”
________对________说:“____________________。已经是冬天了!”
1.学生小组讨论,教师相机指导。
2.指名说一说,师生评议。
设计意图:《语文课程标准》中强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1.出示“全、回”两个字。
2.尝试给生字组词。
3.观察字的结构,说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。
5.学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。
6.学生再写,班级展示。
7.反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。
设计意图:《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。
|